一、提高自身素质

     能使每一位学生投入到英语学习中并表现出对英语发自内心的兴趣，从而影响到学生对英语浓厚的兴趣。由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景，老师在课堂中所使用的英语就成了学生所能学习模仿“活”的英语的主要来源，教师所使用的英语的质量、方式、和技巧，直接关系学生掌握英语的质量和用英语交流的能力。

二、优化教学结构

     英语课是一门实践课。用在训练上的时间自然要多些。如果教师教学观念不更新、结构安排不合理，这一点很难做到。这就是说，在英语课堂教学中，优化训练结构是优化课堂教学结构的重要方面。优化训练结构，首先要有很强的训练意识。备课时不仅要考虑讲的内容，还要考虑练习的内容和方式，在设计训练上下功夫。其次，要找准训练内容，围绕教学目标，有的放矢地练习，真正做到在根本上练，在关键处练，同时注意适当训练，难易适中，让教学目标落到实处。再次，要精心选择训练方式，周密地安排训练步骤，提高训练质量，使学生在训练中掌握知识，提高分析问题的能力，发展和提高智力。

三、讲究授课方式

1、情境式：这是英语学科通常采用的模式。这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为：创设情境－－组织会话－归纳小结－反馈练习。
2、尝试式：这种结构突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为：提出目标－自习教材－尝试练习－教师点拨－再次练习。在这种结构中，学生真正发挥了学习的积极性，教师只起指点迷津的作用。
3、讨论式： 这种结构是教师提出有意义的问题或话题，激发引导学生讨论，培养学生批判思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为：指导预习－提出问题－开展讨论－点拨小结－反馈练习。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者和解决问题的引导者。

四、研究教育方法

1、成功激励法：捕捉学生成功的积极因素，让他们体会到学有所得，用成就激发进一步的学习兴趣。因材施教，力求让所有的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。
2、情感激励法：尊重理解学生，保护学生的自尊心，关心并及时帮助学生克服学习中遇到的困难，不让他们感到力不胜学。