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高中英语学困生的成因及转化对策
编辑:admin 时间:2019/10/12 14:15:17 来源:中学英语网

  学困生,也称后进生,是指学习成绩暂时落后的学生。新课程改革强调教育要面向全体学生,促进学生的全面发展。而在班级教学中,学困生的存在,影响了班级的全面发展。如何转换学困生,成为了教师教学过程中比较棘手的问题。笔者在执教高中英语的教学中发现:很多学困生存在学习习惯、学习态度不好的现象,本文中,笔者立足高中英语教学,深入分析英语学困生的成因及转化对策。

  1. 高中英语教学中学困生的成因

  (1)学生英语基础薄弱

  进入高中阶段的学生,已经经历了小学、初中阶段的英语学习。进入高中之后,学生将面临更有难度的英语学习,如果在初中阶段英语基础不牢固,学生很容易因跟不上教师的教学进度而沦为学困生。笔者在分析学困生成因的过程中发现:很多学困生在初中阶段就已经存在英语基础薄弱的现象,而薄弱的英语基础,会让学生的英语学习出现恶性循环的现象,最终导致学生对英语学习缺乏兴趣和信心,严重影响了学生英语学习质量的提升。

  (2)学生缺乏英语学习的兴趣和良好的学习习惯

  笔者在分析学困生的过程中发现:很多学困生在英语学习的过程中,因学习效果不佳而出现了“破罐子破摔”的现象,缺乏英语学习兴趣和良好的学习习惯。一方面,学生英语学习兴趣不浓是导致学生进一步沦为学困生的主要因素。所谓:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学生如果对英语的学习缺乏兴趣,会导致其在英语学习的过程中,长期助于被动接受的状态,这种被动化的学习状态,难以取得好的英语学习效果;另一方面,在英语学习的过程中,很多学困生缺乏好的学习习惯,如在课前不主动预习,课堂中不认真听课,而在课后,学生又会耗费大量的时间弥补学习上的不足,这样的学习模式,会出现事倍功半的效果,导致学生长期处于疲惫应付的学习状态,但却难以取得好的学习效果。
 
  (3)教师未因材施教,导致部分学生跟不上教学进度

  教师在教学中,应当关注学生全体,达到促进学生全面发展的目的。而关注学生全体,要求教师在开展英语教育的过程中,充分考虑“两级”学生:即优等生和学困生,有效地避免部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不消”的学习现象出现。然而,在实际的英语教育中,教师很难真正兼顾到每一名学生,更多的时候,学困生难以跟上教师的教学节奏和教学进度,导致学困生在英语学习中,一直处于“追赶”的状态。这样的学习状态,使得学生长期应付学习而难以取得好的英语学习效果。

  2. 高中英语教学中学困生的转化对策

  (1)强化对学生英语基础知识的辅导

  很多学困生在英语学习的过程中,存在词汇积累不足、语法知识掌握不充分、阅读和写作能力低下等现状。教师在英语教学中,要想实现良好的学困生转化效果,首先需要加强对学生英语基础知识的辅导,夯实学生的英语基础,提高学生的学习能力。在英语基础的辅导上,教师主要需要强化几点:一是语法基础知识的培养。很多学困生语法知识相当薄弱,正是因为语法知识欠缺,导致学生在英语学习中,难以清楚地分析英语句子的结构、把握其含义,规范英语的使用方式。因此,针对学困生语法基础薄弱的现象,加强对其语法知识的辅导,是转化学困生的一个有效途径;二是指导学困生在英语的学习中进行朗读、诵读,培养学生的语感,在此过程中积累词汇。俗话说:书读百遍其义自见。教师在指导学困生进行英语学习的过程中,可以采取一种“土”方法,即让学困生完全熟读每一篇课文,甚至达到诵读的地步,通过这样的方式,培养学生的语感,积累词汇,久而久之,学生的英语学习的领悟能力将会得到很大程度的提升,最终达到转化学困生的目的。

  (2)培养学生良好的英语学习习惯,激发学习兴趣

  俗话说:良好的习惯可以让人受益终身。针对学困生在英语学习过程中学习习惯不佳,學习兴趣不浓的现象,高中英语教师应当从学生学习习惯和兴趣的培养入手,转化学困生。首先,培养学生良好的英语学习习惯。如课前预习、认真听课和课后复习的习惯。课前,教师可以通过布置预习任务的方式,监督学困生完成,如熟悉词汇、翻译课文等,在此过程中可以培养学生的自主学习能力;课堂上,教师可以通过提问的方式,促使学困生集中注意力听讲,改变其在课堂上注意力不集中的现象;课后,加强学困生课后复习的监督,让其在认真完成作业的过程中达到巩固知识的目的;其次,采取多样化的方式激发学困生的学习兴趣。在高中英语的教学中,教师可以巧妙地借助多媒体辅助教学手段的优势,不断优化英语教学课堂,达到激发学生英语学习兴趣的目的。

  (3)因材施教,尽可能兼顾每个层级的学生

  为了避免学困生在英语学习中一直处于“追赶”的状态,高中英语教师在备课、教学的过程中,应当尽可能考虑每个层级的学生,尽可能做到因材施教,让学困生也能充分听懂教师讲课的内容。此外,在教学中,教师可以采取“一对一帮扶”的方式,针对学困生在课堂中不懂的问题,可以让一些学习成绩优异的学生对学困生进行“帮扶”,解决其在学习过程中遇到的难题,有效地转化学困生,促进班级学生的全面发展。

  综上所述,在新课程改革背景下,高中英语教师在教学中,应当结合班级学困生的实际情况,深入分析学困生的成因,采取针对性的转化对策,积极转化学困生,促进学生的全面发展。


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